La psicologia de l'educació és molt més que un conjunt de teories sobre com aprenem: és el punt de trobada entre la investigació psicològica i la pràctica educativa diària, tant a l'escola com a altres contextos de formació. Al llarg de més d'un segle ha passat de centrar-se gairebé exclusivament en els tests i en la detecció de dificultats a convertir-se en una disciplina que mira l'alumne, el professor, el centre, la família i la comunitat com un sistema interconnectat.
Avui els psicòlegs de l'educació analitzen processos d'aprenentatge, motivació, desenvolupament i convivència, dissenyen programes de prevenció, orienten estudiants i famílies, assessoren docents i participen en projectes d'innovació. A més, la producció científica en aquest camp es difon a través de revistes especialitzades, manuals universitaris i programes de màster que formen els professionals que després treballaran en centres educatius, serveis psicopedagògics, administracions públiques o entitats socials.
Què és la psicologia de l'educació i què estudia
Quan parlem de psicologia de l'educació ens referim a una subdisciplina de la psicologia que investiga de manera sistemàtica com es produeix l'aprenentatge humà i com hi influeixen els factors cognitius, emocionals, socials i culturals, especialment en contextos educatius formals com ara col·legis, instituts i universitats, però també en espais no formals i informals al llarg de tot el cicle vital.
El seu objecte d'estudi inclou aprenentatge dels estudiants, les característiques dels docents, lorganització dels centres, el clima daula, les interaccions entre iguals, el paper de la família, la comunitat i les polítiques educatives. L'objectiu últim és millorar la qualitat de les experiències educatives i dissenyar intervencions que potenciïn el desenvolupament de capacitats, la igualtat d'oportunitats i el benestar psicològic dels que aprenen.
En aquesta àrea s'integren aportacions de psicologia del desenvolupament, psicologia cognitiva, psicologia social, psicopatologia infantil, psicologia del llenguatge, psicologia de les organitzacions i altres branques afins. A partir d'aquest coneixement, s'elaboren models explicatius i es construeixen eines per avaluar, intervenir, orientar i assessorar en els diferents nivells del sistema educatiu.
La psicologia educativa també aplica els principis de la psicologia social a les institucions educativesanalitzant fenòmens com la dinàmica de grups, el lideratge, els estils d'ensenyament, la cultura de centre o la manera com les normes i les expectatives influeixen en la conducta i el rendiment de l'alumnat.
Revistes científiques i producció acadèmica en psicologia educativa
Una part clau del desenvolupament de la disciplina és l'existència de revistes científiques especialitzades que recullen els avenços teòrics, les investigacions empíriques i les innovacions professionals. A l'àmbit hispanoparlant destaquen especialment dues publicacions que marquen l'agenda de recerca en psicologia de l'educació.
D'una banda, la revista Psicologia Educativa és una publicació cientificoprofessional de caràcter multidisciplinar, coeditada pel Col·legi Oficial de la Psicologia de Madrid i la seva Fundació. El seu propòsit és difondre treballs originals, tant teòrics com empírics i dinnovació professional, centrats en processos cognitius, afectius i culturals implicats en ladquisició del coneixement, així com en models dintervenció i innovació educativa en diferents contextos.
Aquesta revista accepta manuscrits inèdits dinterès per als psicòlegs de l'educació i professionals afins (antropòlegs, sociòlegs, tecnòlegs educatius, especialistes en TIC aplicades a l'educació, orientadors, docents, etc.). Publica principalment en anglès, encara que també admet articles en espanyol, i tots els treballs se sotmeten a un estricte procés de revisió externa anònima per parells (peer review), cosa que garanteix la qualitat científica dels continguts.
Psicologia Educativa funciona amb un model de accés obert (Open Access) sense costos per als autors, ni a l'enviament de manuscrits ni a la publicació. La revista està indexada en bases de dades internacionals com Web of Science (SSCI) i Scopus, amb indicadors d'impacte situats al segon quartil (Q2), cosa que la consolida com a referent dins del camp. A partir del 2026 ha adoptat el model de publicació contínua: els articles acceptats es publiquen en línia quan es completa el procés editorial, sense esperar a tancar números, cosa que agilitza la comunicació científica i millora la visibilitat dels treballs.
D'altra banda, la Revista de Psicologia i Educació / Journal of Psychology and Education, editada per l'Associació Científica de Psicologia i Educació (ACIPE) i el Consell General de la Psicologia d'Espanya, és una publicació semestral que recull investigacions inèdites a la cruïlla entre psicologia i educació. Està dirigida tant a investigadors com a professionals, i accepta treballs empírics en espanyol i anglès, avaluats mitjançant un sistema de doble cec. Els articles es publiquen en format electrònic, en accés obert i sense costos d'edició per als autors, contribuint així a la difusió de la investigació psicològica i educativa realitzada a Espanya i oberta també a aportacions internacionals d'especial rellevància.
Desenvolupament històric de la psicologia educativa
La psicologia de l'educació sorgeix com disciplina científica a finals del segle XIX i la seva evolució es pot entendre en diverses etapes marcades per les funcions prioritàries que ha anat assumint i pels canvis socials i educatius de cada moment.
En una primera fase, aproximadament entre 1880 i 1920, el focus era a les diferències individuals i l'aplicació de tests per diagnosticar i tractar nens considerats “problemàtics”. La psicologia educativa apareixia molt lligada a l'educació especial ia la psicometria, i el principal interès passava per mesurar capacitats i classificar l'alumnat segons el rendiment.
Entre 1920 i 1955 la influència del moviment d'higiene i salut mental va ampliar les funcions del psicòleg educatiu. Es van crear serveis per atendre problemes psicològics infantils tant dins com fora de l'escola, i es va començar a parlar de psicologia escolar com una mica més que diagnòstic: l'atenció es va estendre als aspectes emocionals, afectius i socials del desenvolupament de l'alumne.
L'etapa del 1955 al 1970 va suposar un gir cap a la formació del professorat en avenços psicològics i la seva aplicació a la didàctica. El psicòleg es va començar a veure com un pont entre el coneixement psicològic i la pràctica educativa, assessorant sobre metodologies, organització de l?aula i estratègies d?intervenció.
A partir dels anys setanta s'inicia la cerca de models alternatius basats en teories cognitives, sistèmiques, ecològiques i comunitàries. Es qüestiona el model centrat gairebé exclusivament en l‟atenció individual al cas problemàtic i se subratlla la importància del context: l‟aula, el centre, la comunitat, les xarxes de suport i les polítiques educatives passen a ser objectes directes d‟intervenció.
Història i consolidació a Espanya
En el context espanyol, els inicis de la psicologia educativa van de la mà del desenvolupament de la psicologia científica aplicada a l'àmbit escolar ia l'orientació professional. Abans de la Guerra Civil es van fer experiències pioneres que van quedar interrompudes pel conflicte i per la posterior dictadura, que va frenar la consolidació de pràctiques innovadores en aquest camp.
A partir dels anys cinquanta es recupera progressivament la tradició científica ia la dècada dels seixanta la psicologia entra amb força a la universitat, cosa que va suposar un salt cap a la seva institucionalització. Tot i això, es van generar tensions entre recerca i pràctica professional, entre formació bàsica i especialització, i entre diverses escoles i enfocaments teòrics.
Als anys setanta sorgeix una demanda social creixent d'intervenció psicoeducativa. Apareixen els primers serveis de psicologia educativa, sovint de tall psicotècnic, centrats en l'aplicació de proves, l'elaboració d'informes, l'orientació en cursos clau i algunes activitats de reeducació. En molts casos eren psicòlegs que oferien els seus serveis a associacions de pares, escoles privades o entitats locals amb vincles laborals poc regulats.
A l'ensenyament privat, concertat o estrictament privat, s'incorporen les primeres promocions de psicòlegs educatius. Amb el temps se n'observa una disminució de la pràctica purament psicomètrica i una major presència estable del psicòleg als centres, encara que amb condicions laborals molt diverses. L'orientació de les intervencions es desplaça progressivament de la clínica tradicional cap a models específicament psicoeducatius, amb programes, assessorament i suport instruccional.
Paral·lelament es dóna una expansió de gabinets i centres de reeducació, logopèdia, psicomotricitat, suport escolar, formació de pares i entrenament en habilitats bàsiques, molts amb una oferta de gran qualitat. En educació especial, durant els anys vuitanta, hi va haver una explosió de serveis impulsats per associacions de famílies amb fills amb discapacitat, encara que la posterior assumpció de competències per part de les administracions públiques va moderar aquesta via de treball.
Serveis públics i organització de la intervenció psicoeducativa
La demanda creixent d'atenció psicoeducativa va portar les administracions a crear xarxes públiques d'orientació i suport. La Llei General d'Educació del 1970 va reconèixer per primera vegada el dret a l'orientació escolar, i el 1977 van néixer els Serveis d'Orientació Escolar i Vocacional (SOEV) del Ministeri d'Educació, amb funcions molt àmplies, encara que amb recursos humans escassos inicialment.
Els SOEV estaven integrats per professors de primària, psicòlegs i pedagogs en condicions administratives complexes (comissions de servei, places de caràcter singular, manca de reconeixement ple de titulació), fet que va originar una llarga batalla legal per l'estatus professional. En paral·lel, a partir del 1979 es van constituir serveis psicopedagògics municipals en alguns ajuntaments, molts inspirats en models comunitaris i preventius procedents de l'àmbit de la salut.
Als anys vuitanta, el Pla Nacional d'Educació Especial i la Llei d'Integració Social del Minusvàlid van configurar un nou marc amb la creació de Equips Multiprofessionals, contractats per l'administració educativa per atendre principalment l'avaluació i la ubicació escolar d'alumnat amb necessitats educatives especials. Les seves funcions incloïen prevenció, detecció, valoració, orientació i seguiment, amb un enfocament de treball interdisciplinari, normalització i sectorització.
El Reial Decret 334/1985 dOrdenació de lEducació Especial va impulsar la integració escolar i va conduir a la unificació progressiva de funcions entre els SOEV i els Equips Multiprofessionals, donant lloc als anomenats Equips Psicopedagògics, amb prioritats com la integració, el treball amb famílies, el diagnòstic, la prevenció i la lluita contra el fracàs escolar. Tot i això, es va evidenciar la manca de recursos per atendre la creixent demanda i la dificultat per anar més enllà d'un enfocament medicopedagògic restrictiu.
Amb la LOGSE del 1990 es perfila el model actual d'intervenció: sorgeixen els Departaments d'Orientació en Educació Secundària com a suport tècnic a la tutoria i al conjunt del centre, i als Equips d'Orientació Educativa i Psicopedagògica (EOEP) de sector per donar suport als centres d'Educació Infantil i Primària. S'hi sumen equips específics (autisme, discapacitat sensorial o motora, ceguesa, sordesa) i equips d'atenció primerenca per a les edats més precoces.
Competències autonòmiques i extensió de lorientació
La transferència de competències educatives a les comunitats autònomes a partir del 1982 va fer que cada territori dissenyés els seus propis models d'organització de la intervenció psicopedagògica. En general, s'han combinat equips d'orientació mixtos (professors, psicòlegs, pedagogs) amb la implantació de departaments d'orientació a secundària i serveis de sectorització a primària.
Des de la creació de la especialitat docent de Psicologia i Pedagogia el 1991, les comunitats autònomes han convocat places específiques per a psicòlegs de l'educació dins del cos de professors de secundària. Això ha permès consolidar una presència professional molt significativa als centres públics, amb més de dos mil especialistes a finals dels anys noranta, aproximadament la meitat psicòlegs.
En termes quantitatius, els psicòlegs que treballen en educació representen al voltant d'un 38% del total de professionals de la psicologia en exercici, cosa que converteix aquesta àrea en una de les més nombroses. En les darreres dècades s'ha passat de la pràctica inexistència a diversos milers de professionals a administracions municipals, autonòmiques i estatals.
Aquest creixement ha anat acompanyat de dificultats relacionades amb l'estatus laboral i el reconeixement professional, així com amb la definició de rols, funcions i perfils. La transició des de pràctiques tradicionals cap a models més preventius, inclusius i comunitaris ha obligat a replantejar contínuament el rol del psicòleg educatiu ia actualitzar-ne les competències científiques i tècniques.
També han sorgit desafiaments ètics i deontològics: el risc d'etiquetar i estigmatitzar els alumnes, la gestió de la confidencialitat, la relació amb altres professionals, la pressió institucional per promoure determinats comportaments i valors, o la necessitat de mantenir-ne una posició crítica davant de possibles usos instrumentals de la psicologia (fomentar obediència cega, submissió o competitivitat extrema davant de la promoció d'autonomia, cooperació i creativitat).
Teories i models clau en laprenentatge
La psicologia de l'educació es recolza en teories del desenvolupament i de l'aprenentatge que han marcat la manera d'entendre l'ensenyament. Entre els autors més influents destaca Jean Piaget, el treball del qual va descriure les etapes del desenvolupament cognitiu per les quals passen els nens fins a assolir el pensament logicoformal al voltant de l'adolescència, i va posar en relleu que el coneixement es construeix activament a través de la interacció amb l'entorn.
Albert Bandura, des de l'enfocament sociocognitiu, va estudiar la relació entre factors personals, conductuals i ambientals destacant el paper de l'aprenentatge observacional, les expectatives d'autoeficàcia i els processos d'autoregulació. Aquestes aportacions han influït en programes de millora de la motivació, autoestima acadèmica i habilitats socials.
Altres contribucions rellevants provenen de la teoria del desenvolupament moral de Lawrence Kohlberg, l'enfocament pedagògic de Rudolf Steiner o les idees de Maria Montessori, que va revolucionar l'educació del segle XX amb un mètode basat en l'autonomia del nen, l'ambient preparat, l'observació atenta de l'educador i el reconeixement de períodes sensibles per a diferents aprenentatges.
En les darreres dècades, l'avenç a les neurociències i en les tecnologies de la informació i la comunicació ha exigit enfocaments innovadors que integren lestudi del cervell, els processos cognitius i les noves formes daccés al coneixement. Manuals actuals de psicologia de l'educació incorporen de manera explícita aquests continguts, combinant fonamentació teòrica, activitats pràctiques i propostes de cerca de recursos per aplicar a l'aula.
El rol professional del psicòleg de leducació
La seva activitat es desplega en sistemes educatius reglats i no reglats, formals i informals, al llarg de tot el cicle vital, des de la atenció primerenca fins a la formació d'adults. Intervé en tots els processos psicològics relacionats amb l'aprenentatge, independentment del seu origen (personal, social, de salut, cultural), assumint la responsabilitat de les implicacions educatives de la seva actuació i treballant de manera coordinada amb altres professionals quan calgui.
El psicòleg educatiu intervé en diferents nivells: personal, familiar, organitzacional, institucional i sociocomunitari. Treballa tant amb els educands (alumnat, participants en programes de formació) com amb els agents educatius (docents, orientadors, monitors, famílies, responsables institucionals).
Entre les seves funcions principals hi ha la intervenció davant necessitats educatives dels alumnes, l'orientació acadèmica i professional, la prevenció de problemes, la millora de l'acte educatiu, la formació i l'assessorament a famílies, la intervenció socioeducativa a la comunitat i la participació en tasques de recerca i docència.
Intervenció davant de les necessitats educatives de l'alumnat
Una part central del treball del psicòleg de l'educació consisteix a detectar, valorar i respondre a les necessitats educatives de nens, adolescents i persones adultes en contextos formatius. Això inclou tant la precoç prevenció de dificultats com la intervenció quan ja s'han manifestat problemes d'aprenentatge, conducta o adaptació.
El professional realitza avaluacions psicoeducatives que no es limiten a mesurar capacitats individuals, sinó que analitzen la interacció entre característiques personals, demandes del context densenyament, recursos disponibles i objectius educatius. A partir daquesta valoració es proposen i/o duen a terme mesures per millorar les competències de lalumne, modificar les condicions densenyament o articular suports específics.
A la pràctica això es tradueix en l'elaboració de adaptacions curriculars, programes individuals, estratègies de suport a l'aula, intervencions grupals i accions de seguiment coordinades amb el professorat i la família. L'objectiu és que l'alumnat amb necessitats específiques (discapacitat, trastorns del desenvolupament, dificultats d'aprenentatge, problemes de salut mental, situacions de desavantatge social) pugui progressar i participar de manera tan inclusiva com sigui possible.
El psicòleg educatiu també intervé en problemes com TDAH, dislèxia, alteracions del llenguatge, dificultats de regulació emocional, ansietat, depressió, intimidació o altres quadres que afecten el rendiment i el benestar a l'escola, coordinant-se quan procedeix amb professionals de salut mental, serveis socials o altres instàncies especialitzades.
Orientació acadèmica, professional i vocacional
Una altra línia fonamental del treball en psicologia de l'educació és la orientació al llarg de la trajectòria acadèmica i professional. El psicòleg participa en el disseny i desenvolupament de programes que ajuden els estudiants a conèixer-se millor, explorar opcions formatives i professionals, i prendre decisions informades sobre el seu futur.
Això implica oferir informació rigorosa sobre itineraris educatius i sortides laborals, facilitar processos d'autoconeixement (interessos, valors, competències, fortaleses, àrees de millora) i entrenar habilitats de presa de decisions, planificació i gestió del canvi. L'orientació no es limita a un moment puntual, sinó que acompanya diferents transicions (de primària a secundària, de secundària a formació professional o universitat, estudis al mercat laboral).
L'objectiu és afavorir el desenvolupament de projectes personals i professionals realistes i flexibles, en què la persona pugui dirigir la seva pròpia formació contínua i adaptar-se a un entorn laboral canviant. A més, l'orientació inclou el treball amb famílies i centres per construir cultures educatives que donin suport a la reflexió vocacional i la igualtat d'oportunitats.
Prevenció, motivació i millora de l‟acte educatiu
Des d'un enfocament preventiu, la psicologia de l'educació proposa modificacions a l'entorn escolar i social per evitar l'aparició de problemes o reduir-ne l'impacte. Això inclou des de l'adaptació inicial a l'escola i la detecció precoç de necessitats especials fins a programes d'estimulació primerenca, educació per a la salut, educació afectivosexual, prevenció de drogodependències o projectes d'educació en valors i coeducació.
Un dels aspectes més estudiats és la motivació de lalumnat i les tècniques d'estudi. Se sap que un estudiant motivat s'hi implica més, persisteix davant de les dificultats i construeix aprenentatges significatius. El psicòleg educatiu analitza les fonts de motivació intrínseca i extrínseca, les creences d‟autoeficàcia, les atribucions d‟èxit i fracàs, les metes d‟assoliment i el clima motivacional de l‟aula, per proposar estratègies que facin les tasques més rellevants, retardadores i connectades amb els interessos de l‟alumnat.
Pel que fa a la millora de l'acte educatiu, el psicòleg ofereix assessorament didàctic i organitzatiu al professorat: ajuda a adaptar la programació a les característiques evolutives i d'aprenentatge del grup, revisa mètodes d'ensenyament-aprenentatge, suggereix activitats i recursos, col·labora en la concreció curricular i en la posada en marxa de programes psicoeducatius concrets.
També participa en la transformació dels centres educatius analitzant fenòmens institucionals com la cultura de centre, les relacions entre els seus membres, la coherència entre objectius i pràctiques, i recolzant el desenvolupament de projectes educatius, plans de convivència, plans datenció a la diversitat, projectes dinnovació curricular, integració de noves tecnologies o programes de compensació educativa.
Família, comunitat i àmbits dactuació
La psicologia de l'educació entén que l'aprenentatge no es dóna només a l'aula, per tant famílies i comunitat són aliats imprescindibles. El psicòleg organitza activitats d'informació i formació adreçades a mares i pares per donar suport al desenvolupament integral dels seus fills, millorar la comunicació familiar, promoure pautes educatives coherents i enfortir la col·laboració entre família i escola.
En el pla comunitari, el professional analitza la realitat socioeducativa de lentorn, els factors culturals i socials que influeixen en l'exercici escolar, i participa en plans comunitaris juntament amb serveis socials, sanitaris i associacions. La seva intervenció pot abastar des de la prevenció de l'absentisme i l'abandonament escolar fins a projectes d'inclusió social, intervenció en contextos de vulnerabilitat o programes de transició escola-treball.
Així mateix, la psicologia educativa s'estén a àmbits no formals com a associacions juvenils, ONG, fundacions dedicades a la inserció escolar i laboral, programes de lleure educatiu o projectes d'alfabetització i formació de persones adultes. En tots aquests contextos, el psicòleg aporta eines per analitzar necessitats, dissenyar programes, avaluar resultats i ajustar-ne les intervencions.
Una àrea transversal és la investigació i la docència universitària. Molts professionals combinen la pràctica aplicada amb la investigació sobre el seu propi treball i contribueixen a la millora contínua de la disciplina. A més, imparteixen docència en graus de Psicologia, Educació i màsters especialitzats, formant noves generacions de psicòlegs educatius, orientadors i docents.
Avaluació, intervenció i metodologia de treball
La psicologia de l'educació utilitza els mètodes generals de la psicologia científica aplicats al context educatiu. El procés dintervenció sol seguir una seqüència comuna: avaluació inicial i formulació dhipòtesis, disseny i aplicació de la intervenció, seguiment i avaluació final amb presa de decisions sobre la seva continuïtat o modificació.
Les tasques s'agrupen en dos grans blocs: per una banda, les relacionades amb la avaluació i, de l'altra, les vinculades a la intervenció. A l'avaluació s'analitzen de forma detallada les variables psicològiques que influeixen en la conducta dins del context educatiu, es descriu i identifica la situació, es formulen hipòtesis explicatives i es plantegen hipòtesis de millora.
Les tècniques d'avaluació inclouen la entrevista psicològica, l'observació (no estructurada, sistemàtica, autoobservació), els autoinformes, els tests i les proves estandarditzades, així com instruments elaborats ad hoc per a contextos específics. La selecció es fa en funció de lobjecte destudi (individus, grups, institucions) i del tipus davaluació (normativa, criterial, curricular).
A la intervenció s'actua sobre les variables psicològiques rellevants per a l'acte educatiu: habilitats cognitives, estratègies d'aprenentatge, competències socioemocionals, clima d'aula, organització del centre, relacions família-escola, etc. S'utilitzen tècniques procedents de les àrees bàsiques i aplicades de la psicologia, sempre amb atenció als principis de rigor, validesa i ètica professional, especialment pel que fa a l'ús de proves, l'elaboració d'informes i la comunicació de resultats.
La deontologia és un component clau: el psicòleg educatiu ha de manejar amb compte la confidencialitat, consentiment informat, respecte a l'autonomia de l'alumne i la prevenció d‟etiquetes que puguin limitar les oportunitats educatives. A més, ha de ser conscient de les implicacions ètiques de promoure determinats hàbits de pensament i de conducta en contextos on coexisteixen interessos institucionals, familiars i personals.
Formació i màster en psicologia de l'educació
Per exercir amb solvència en aquest àmbit es requereix una formació sòlida i especialitzada. En primer lloc, cal posseir una titulació reconeguda en Psicologia (o en alguns casos Pedagogia o Psicopedagogia) i estar col·legiat al Col·legi Oficial de la Psicologia. A partir d´aquí, l´especialització en psicologia de l´educació s´adquireix mitjançant formació de postgrau, pràctiques supervisades i experiència professional.
Un exemple d'aquesta especialització és el Màster Universitari en Psicologia de l'Educació ofert per facultats de Psicologia com la de la Universitat Complutense. Aquest tipus de programes, de 60 crèdits ECTS i modalitat presencial, tenen com a objectiu formar especialistes en avaluació, orientació i assessorament educatiu, disseny de programes de prevenció i intervenció socioeducativa i avaluació i intervenció en trastorns del desenvolupament que afecten l'aprenentatge.
L'accés sol estar reservat a graduats en Psicologia, Pedagogia o Psicopedagogia, i els criteris d'admissió valoren l'expedient acadèmic, la formació específica addicional, l'experiència en contextos educatius, l'experiència docent i la investigadora, l'ajustament del perfil del candidat als objectius del màster, el coneixement d'idiomes i altres mèrits rellevants.
Els continguts d'aquests màsters inclouen matèries com psicologia evolutiva i del cicle vital, psicodiagnòstic aplicat a leducació, psicologia de laprenentatge i cognitiva, orientació vocacional, models i tècniques dintervenció, metodologia de recerca, psicologia del llenguatge, psicologia social i de les organitzacions aplicades a leducació, neuropsicologia i TIC. A més, integren pràctiques externes supervisades a centres educatius, serveis d'orientació, gabinets psicopedagògics o entitats socials.
En acabar, els egressats estan preparats per treballar a gabinets psicopedagògics, serveis dassessoria educativa, fundacions dinserció escolar i laboral, àrees deducació i serveis socials municipals, programes dintervenció socioeducativa i altres contextos. Això sí, els que vulguin exercir com a orientadors en centres escolars públics a Espanya necessiten cursar, a més, el màster habilitant de Professorat de Secundària a l'especialitat d'Orientació Educativa.
Les facultats solen oferir serveis de suport i orientació a l'estudiant, oficines de pràctiques, unitats d'inclusió per a estudiants amb diversitat funcional i programes d'orientació acadèmico-professional, que faciliten la inserció laboral i la transició a l'exercici professional en psicologia educativa.
En conjunt, la psicologia de l'educació s'ha consolidat com una disciplina amb un paper estratègic en la millora dels sistemes educatiuscombinant investigació rigorosa, intervenció aplicada, treball en xarxa amb altres professionals i una reflexió ètica constant sobre el seu impacte. Des de la publicació científica i els programes de màster fins a la pràctica quotidiana a centres i comunitats, els psicòlegs educatius contribueixen a fer que els processos d'ensenyament-aprenentatge siguin més inclusius, eficaços i humanitzadors per a totes les persones implicades.
